Evaluation of Taman Bacaan Masyarakat Kejora in Salatiga using the CIPP model

Ashley Marjolein Maruanaya; Ade Iriani; Bambang Ismanto

doi:10.64014/jik.v23i1.246

Evaluation of Taman Bacaan Masyarakat Kejora in Salatiga using the CIPP model

Ashley Marjolein Maruanaya ^{Universitas Kristen Satya Wacana,} , Ade Iriani ^{Universitas Kristen Satya Wacana,} , Bambang Ismanto ^{Universitas Kristen Satya Wacana,} ,

27 February 2026 · Vol. 23 No. 1 (2026): Inovasi Kurikulum, February 2026 · Articles

Downloads

Download PDF (Bahasa Indonesia)

Abstract

Indonesia faces literacy challenges, according to UNESCO. Non-formal education through Taman Bacaan Masyarakat (TBM) serves as an important alternative for improving literacy, particularly in communities without access to formal education. This study aims to evaluate the effectiveness of the TBM Kejora program at PKBM Marga Yasa, Salatiga, using the CIPP Evaluation Model. The research employs a qualitative approach using the CIPP evaluation model developed by Stufflebeam, comprising Context, Input, Process, and Product. Data were collected through in-depth interviews with principals and tutors, direct observation, and documentation. The evaluation results show that the TBM Kejora program is effective with a vision and mission aligned with community literacy needs (context), supported by complete facilities and quality human resources (input), varied and scheduled activity implementation (process), and produces increased reading interest, life skills, creativity, and learner independence, particularly among disabled and adult groups (product). The TBM Kejora program proves effective as a community empowerment platform through inclusive non-formal education, although it requires the development of digital technology-based services to enhance program accessibility and reach.

Abstrak

Indonesia menghadapi tantangan literasi menurut UNESCO. Pendidikan non-formal melalui Taman Bacaan Masyarakat (TBM) menjadi alternatif penting untuk meningkatkan literasi, terutama bagi masyarakat yang tidak dapat mengakses pendidikan formal. Penelitian ini bertujuan mengevaluasi efektivitas pelaksanaan program TBM Kejora di PKBM Marga Yasa, Salatiga, menggunakan Model Evaluasi CIPP. Penelitian menggunakan pendekatan kualitatif dengan model evaluasi CIPP yang dikembangkan Stufflebeam yang terdiri dari Context, Input, Process, Product. Data dikumpulkan melalui wawancara mendalam dengan kepala sekolah dan tutor, observasi langsung, serta dokumentasi. Hasil evaluasi menunjukkan program TBM Kejora efektif dengan visi-misi yang selaras dengan kebutuhan literasi masyarakat (context), dukungan sarana prasarana lengkap dan sumber daya manusia berkualitas (input), pelaksanaan kegiatan variatif dan terjadwal (process), serta menghasilkan peningkatan minat baca, keterampilan hidup, kreativitas, dan kemandirian peserta didik khususnya kelompok difabel dan dewasa (product). Program TBM Kejora terbukti efektif sebagai wahana pemberdayaan masyarakat melalui pendidikan non-formal inklusif, meskipun memerlukan pengembangan layanan berbasis teknologi digital untuk meningkatkan aksesibilitas dan jangkauan program.

Kata Kunci: evaluasi program; literasi masyarakat; model CIPP; pendidikan non-formal; Taman Bacaan Masyarakat

Keywords : CIPP model , community literacy , non-formal education , program evaluation , Taman Bacaan Masyarakat

References

Afifah, A. R., & Hidayat, Y. (2025). Evaluasi program pendidikan dasar: menggunakan model evaluasi program berorientasi tujuan (goal-oriented evaluation approach: Ralph W. Tyler). Pendas: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar, 10(2), 326-337.

Agustin, R., & Navlia, R. (2025). Perencanaan evaluasi program pendidikan dalam membentuk karakter, kriteria dan akhlak peserta didik di madrasah. Sindoro: Cendikia Pendidikan, 18(2), 751-760.

Agustinus, A., & Muttaqin, M. (2024). Implementasi model context, input, process, product dalam evaluasi program distance learning latsar CPNS. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan, 9(2), 712-720.

Alipah, N., Driana, E., & Ernawati, E. (2025). Evaluation of the projek penguatan profil pelajar Pancasila for character building. Inovasi Kurikulum, 22(4), 2457-2470.

Ardina, P., & Sazali, H. (2025). Peran Taman Bacaan Masyarakat Samera Indonesia dalam meningkatkan literasi kelompok belajar Desa Tuntungan I, Kecamatan Pancur Batu, Kabupaten Deli Serdang, Sumatera Utara. Jurnal Pustaka Ilmiah, 11(2), 145-155.

Arya, F. R. P., & Marlini, M. (2024). Persepsi masyarakat terhadap Taman Bacaan Masyarakat (TBM) sebagai sarana pengetahuan dan keterampilan di SKB 1 Tanah Datar. Risoma: Jurnal Riset Sosial Humaniora dan Pendidikan, 2(5), 92-104.

Azizah, S. N. L., Silviana, W. A., Setyorini, Z., Faradiba, A. A., Falantiano, F. E., & Sulistyowati, S. (2024). Peran Taman Baca Masyarakat (TBM) terhadap peningkatan budaya literasi di masyarakat Desa Titik, Kecamatan Semen, Kabupaten Kediri. Welfare: Jurnal Pengabdian Masyarakat, 2(2), 339-345.

Dalmia, D., & Alam, F. A. (2021). Evaluasi program model context dan input dalam bimbingan konseling. Jurnal Bimbingan Konseling dan Psikologi, 1(2), 111-124.

Edo, A., & Yasin, M. (2024). Dampak kesenjangan akses pendidikan dan faktor ekonomi keluarga terhadap mobilitas sosial. Jurnal Ilmu Pendidikan dan Sosial (Sinova), 2(3), 317-326.

Faishol, M. L., Yogia, M. A., Prayuda, R., & Wahyudi, S. (2024). Evaluating conservation assistance programs in the anambas islands marine protected area using the CIPP Model. International Journal of Sustainable Development dan Planning, 19(4), 1529-1538.

Garner, J. (2020). Experiencing time in prison: the influence of books, libraries and reading. Journal of Documentation, 76(5), 1033-1050.

Hilmiy, A. U., & Sa'di, K. (2024). Evaluasi program komunitas pemuda lentera terhadap keberlangsungan pendidikan non formal di daerah pesisir studi kasus (Taman Baca Pelangi Desa Kwang Rundun Lombok Timur). Transformasi: Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan non Formal Informal, 10(2), 148-158.

Itasari, E. R. (2020). Hak pendidikan di wilayah perbatasan dalam kerangka konstitusi republik Indonesia. Jurnal Media Komunikasi Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan, 2(1), 79-100.

Junaedy, A., Mania, S., & Rasyid, M. N. A. (2023). Evaluasi program tahfizhul quran di Pondok Pesantren Assalaam Manado dengan menggunakan Model CIPP. Jurnal Ilmiah Iqra', 17(2), 198-213.

Katuuk, D. A., Masinambow, C. J., Marsumi, M., Munir, S., & Wakerkwa, T. (2025). Strategi manajemen kurikulum berbasis evaluasi program untuk optimalisasi pembelajaran. Jurnal Ilmiah Wahana Pendidikan, 11(5), 313-323.

Kumalasari, B., & Idawati, L. (2023). Evaluasi program pendidikan karakter di SD Athalia dengan model CIPP (Context, Input, Process, Product). Jurnal Akuntabilitas Manajemen Pendidikan, 11(2), 60-72.

Kurniasari, L., & Arfa, M. (2020). Peran komunitas “Pustaka Sarwaga” dalam membentuk kemampuan literasi dini di Kota Semarang. Jurnal Ilmu Perpustakaan, 9(1), 45-54.

Kurniawati, E. W. (2020). Evaluasi Program pendidikan perspektif model CIPP (Context, Input, Process, Product). Ghaitsa: Islamic Education Journal, 1(1), 19-25.

Loh, C. E., Sun, B., & Leong, C. H. (2022). Reading identities, mobilities, and reading futures: critical spatial perspectives on adolescent access to literacy resources. Harvard Educational Review, 92(1), 55-85.

Mawaddah, R., Komariah, N., & Rodiah, S. (2024). Gerakan literasi berbasis inklusi sosial di Taman Bacaan Masyarakat Sehati Kabupaten Bandung. Informatio: Journal of Library and Information Science, 4(1), 17-32.

Mulyani, S. (2024). Peran Taman Bacaan Masyarakat (TBM) bersaudara dalam mendukung terciptanya ruang bersama bagi warga masyarakat. International Journal of Community Service Learning, 8(3), 236-247.

Narendra, A. P., Sulistyo, W., Hermawan, A., Mardiyanto, D., & Prastya, K. B. (2021). Pendampingan dan pengembangan TBM Soka Salatiga dalam meningkatkan minat baca anak. Magistrorum et Scholarium: Jurnal Pengabdian Masyarakat, 2(2), 310-320.

Nasution, I., Monalisa, F. N., Fadla, S. L., Wildyani, E. P., Aulia, P. F., & Wijaya, A. R. H. (2023). Kompetensi evaluator dalam pelaksanaan evaluasi program pendidikan. Jurnal Jendela Pendidikan, 3(2), 193-202.

Navlia, R., & Jannah, I. W. (2025). Model dan rancangan evaluasi program pendidikan. Jurnal Kependidikan Islam, 15(1), 44-54.

Nukhbatillah, I. A., Setiawati, S., Hasanah, U., & Nurmalasari, N. (2024). Evaluasi mutu pendidikan menggunakan pendekatan teori Stufflebeam. Jurnal Global Futuristik, 2(1), 34-43.

Prilisilfia, M. N., Rukmana, E. N., & Anwar, R. K. (2025). Kegiatan pemberdayaan masyarakat pada Taman Bacaan Masyarakat Saung Diajar Kreatif 09 Bandung. Jurnal Pustaka Budaya, 12(2), 157-172.

Rahma, S. N., Deyanti, F., & Fitriyah, M. (2024). Peran membaca dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis di kalangan mahasiswa. Dharma Acariya Nusantara: Jurnal Pendidikan, Bahasa dan Budaya, 2(1), 100-108.

Rahmasari, M. (2024). Realitas dan pengembangan kurikulum PAI pada pendidikan formal dan non formal. JoEMS (Journal of Education and Management Studies), 7(6), 221-225.

Ratnasari, D. H., & Nugraheni, N. (2024). Peningkatan kualitas pendidikan di Indonesia dalam mewujudkan program Sustainable Development Goals (SDGs). Pedagogi: Jurnal Ilmu Pendidikan, 24(2), 189-198.

Rizki, M., Algyifari, M., Irsyadi, T., Natalia, R., Sasmita, A., Ramdani, F., ... & Tyaningsih, R. (2025). Peran taman baca masyarakat pustaka tunas alam sebagai wadah literasi dalam meningkatkan minat baca anak di desa jago. Jurnal Wicara Desa, 3(6), 1116-1134.

Santriati, A. T. (2020). Perlindungan hak pendidikan anak terlantar menurut undang-undang perlindungan anak. El Wahdah, 1(1), 1-13.

Tahmidaten, L., & Krismanto, W. (2020). Permasalahan budaya membaca di Indonesia (studi pustaka tentang problematika & solusinya). Scholaria: Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, 10(1), 22-33.